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对研究性学习指导亟待解决和需要思考的问题，通过多次与全国部分省市（其中主要是北京、上海、广州）同行们的交流与切磋，颇受教益和启示。我认为，主要有以下一些问题值得一提：
一、几个亟待解决的问题
1．强化向学科教学“主渠道”渗透的指导
尽管在《指南》中说明了：“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，国家将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《课程计划》，这将会逐步推进研究性学习的开展和深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。”但请大家注意，《指南》中只说“在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难”，这说明我们完全应该在学科教学中部分的进行研究性学习教学的实验。实际上，全国很多教师从各个学科教学中，已经进行了许多有益的尝试。2001年7月下旬，我参加了教育部在江苏省吴江市召开的全国理科试验班研究性学习教学理论研讨会，从会上交流的论文来看，绝大多数是从学科教学中如何开展研究性学习教学的角度而撰写的。这说明：在学科教学“主渠道”渗透研究性学习教学思想的指导，是非常必要和大有可为的。
2．搞好教材编制与师资培训
由于我们长期以来始终是在统一的课程和教学体系之下，广大教师对课程编制的理论和方法较为陌生，因此要顺利地实施研究性学习与研究性课程建设，关键是要调动广大教师参与课程开发的积极性，转变他们的观念，挖掘他们的创造潜能。为此，在具体实施中，指导教师应把教材编制与师资培训结合起来。另外，为了促进研究型课程建设，加强教材编制与审定的工作，还应指导教师重视对自己研究性学习方面探索成果的认定、完善和推广工作。
3．扩大学校开发课程的自主权
改革的成功取决于各个学校自己是否积极参与，同时也取决于上级主管部门是否有保障学校主动改革的政策。事实上，研究型课程在学校层面上已有不少实践，有的学校还积累了很好的经验。教育行政部门在课程政策上要给学校的探索和创造留有更大的余地和空间。
4．探索新的评价方法
研究型课程可以采用多种评价形式和方法，如对活动过程记录的评定，对小论文、项目设计方案展示、模型制作成果展示、口头答辩等。重在考察学生通过学习获得的体验和解决实际问题的能力，考察学生分析问题、思考问题的水平。
5．改革传统的教学方式
研究型课程的教学必须转变传统的教学观，增强教学的开放性，才能真正实现课程改革的宗旨。在一项新课程实施的过程中，如果教师原有的观念和传统的教学方式不改变，还是按照老一套的方法组织，“换汤不换药”，改革便无法推进。研究型课程的教学应注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法。
6．拓展教研组活动的组织形式
目前最常见的学校教学组织形式是按照学科分教研组的，这种方式在实施分科课程体系时较有效，但对强化学科联系不利。研究性课程的开设可以考虑由不同学科的教师组成小组或教研室，加强教师之间的交流，共同寻求更为有效的教育方案。跨学科教研组可以和学科教学组并存，互为补充。
二、几个需要思考的问题
1．对设立研究型课程的思考
我认为：研究型课程是教学方法与学习方法的“革命”，但研究型课程并没有特别的赖以存在的科学领域，因此它只能是一个“中间地带”，暂时还不能形成一门“独立的课程”。那种把过去的课外科技活动简单地搬进课堂的做法是不妥当的，这样达不到国家规定的研究性学习的教学目标。对学生而言，研究型课程仅仅是学生全部学习过程的一部分，使学生有可能在一个更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆、理解等层面学习方式的必要性和重要性，也不能否定有意义接受学习方式的必要性和重要性。研究型课程的设置绝不能排斥其他类型课程的设置。
研究型课程的教学实践应努力在学生中营造一种研究、探索、钻研的氛围，在重视个体状态下创新精神、实践能力培养的同时，注重在群体状态下个体的创造、实践要素的培养，从根本上提高全体学生的素质。
2．应重视积累资料和经验
研究型课程是一个师生共同发展的过程，是动态的、不断完善和丰富的过程。师生们应不断地总结在小专题研究中获得的经验，充实到课程计划中去。我们在试验时，第一年对某些问题作了研究以后，积累了一些资料和经验，形成可供以后的学习者使用的课程计划，或者在下一年进一步研究计划，这是课程计划在质量方面的丰富。课程计划的丰富还体现在数量方面，课题可以逐渐分化、拓展，发展出更多的课程计划。此外，课程计划的丰富还包括反映更多的新的科学发现、关注新的社会焦点问题，逐步删减不符合时代特征的内容，逐渐将丰富的、更新的课程计划代替过去简单的课程计划。
目前具体要做的事情是：第一，把已经找到的资料和网址归纳好，作为课程计划提供的基本资源；第二，反思已经经历的研究过程，归纳一下哪些是必要的步骤，应该按照什么样的研究顺序来开展研究；第三，发现有意义的问题，指出研究拓展的方向。每一年都这么做，逐步递进深入，研究就越来越接近真理和新的发现。
3．要重视科学方法教育
进行研究方法教育，特别是资料检索和专题研究方法的知识。学生们目前知道到图书馆去查资料、利用互联网查资料，但是怎样更高效，怎样迅速地找到需要的东西，怎样找到丰富的内容，学生们的技能还不够。这种技能的提高是要三管齐下：一是在实践中学，二是开设专门的课和讲座来学习，三是不断丰富自己已有的基础知识。目前学生们多数都是用第一种方法，也就是在战争中学习战争，但是现在已进入高科技时代了，仅仅在战争中学已经远远不能应付了，必须要有正规严格的训练才行。学习和研究也是一样，尝试和错误是一种效率不高的办法。因此在实际操作的同时也要有专门的辅导。
课题研究方法首先应该让学生知道三种最基本的方法：文献研究法、社会调查研究法和受控对比实验法。
4．要重视指导学生补充必备的知识
在课题研究中，指导学生掌握丰富的基础知识也很重要。如果我们对某一问题一无所知，自然就无从着手，面对浩瀚的资料，没有用以评价信息的背景知识，往往不知道如何选择。网络是开放的，各种不同的观点都可能有。除了学习科学方法以外，还必须要补充一些与研究的课题有关的基础知识，这些基础知识必须是正确的、有序的，可以向学生介绍一些百科全书中的条目，而不是让学生盲目地去找。这方面的能力是逐步培养的，低年级学生对教师提供知识准备的依赖性大一些。经过几年的学习以后，学生就能知道怎样通过百科全书找到有关的条目，掌握了丰富的信息以后再进行研究的设计。
5．要重视对专题进行深入研究的指导
研究是无限探索的过程，研究的目的在于发现未知。若一个专题的探索在一个学期或一个学年后就告一段落了，这样研究就不能深入下去，所学到的只能是一些皮毛，求证一些常识性的、规范的知识，这样是不利于创造性思维培养的。真正的科学研究和发现新知识的过程往往要在困惑和看似无序的现象中找出特征性的东西来。这一过程，可以说是研究者对结构不良的知识进行建构、赋予意义、达到深刻的理解或新的发现的过程，而不是对本已有序的知识进行再整理的过程。因此研究型课程不应停留在研究的初步阶段，而应尽可能地深入下去。微软课程设计跨年级的课程计划正是为了将一个研究专题一年一年地探索下去、深入下去。研究不仅是发现已知，更要发现问题。研究结果的展示中不仅要报告关于这个问题我知道了什么，还应该提出目前尚未解决的问题是什么，将来需要进一步研究的问题是什么，因此要重视对专题进行深入研究的指导。
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